miércoles, 5 de marzo de 2025

Libros El Arcón de Clio

Mi nombre es Daniela Leiva Seisdedos, profesora de Historia en colegios secundarios de Argentina. Los libros El Arcón de Clio son libros de textos enseñando historia de una manera pedagógica, ellos traen al libro la experiencia del aula de mas de 20 años. 

Libro El Arcón de Clio I es un libro de Ciencias Sociales para primer Año. Para saber más me escriben a cliodaniela@gmail.com Están adaptados para alumnos con proyecto de PPI como El Arcón de Clio I y II.

 La novedad que presentamos es El Arcón de Clio IV es una edición de bolsillo sobre la historia de la organización política, económica y social de Argentina en el periodo 1852-1945 junto al pensamiento de sus personajes. 

El libro tiene un diseño didáctico para hacer más fácil la lectura y la reflexión del aprendizaje en los temas históricos. Tiene QR para ampliar la lectura. Cada capítulo al iniciar tiene una linea de tiempo para seguir los sucesos mas importantes que se dan en cada período. El libro cuenta con una novedosa periodización de la Historia de Argentina. Es recomendable tenerla en cuenta para cada vez que se inicia un capítulo de este libro. Todos los libros tienen QR para ampliar la lectura. 

Correo cliodaniela@gmail.com para consultas, no duden 

Pagina para ver los libros: https://elarcondeclio.mitiendanube.com/libros-el-arcon-de-clio/ www.elarcondeclio.com.ar Página de Recursos Educativos para alumnos en el Link Alumnos.

domingo, 23 de febrero de 2025

Derecho a la Imagen

Derecho de Imagen. El artículo 53 del Código Civil y Comercial de la Nación (C.C.C.N.) de Argentina establece que se necesita el consentimiento de una persona para captar o reproducir su imagen. Casos en los que no se necesita consentimiento: Cuando la persona participa en actos públicos. Cuando se trata de un interés científico, cultural o educacional prioritario Cuando se ejerce el derecho a informar sobre acontecimientos de interés general. 

En el caso de personas fallecidas, los herederos o el designado por el causante en una disposición de última voluntad pueden prestar el consentimiento Vulneración del derecho a la imagen La captación y difusión de imágenes de una persona sin su consentimiento vulnera su derecho a la imagen. Esto incluye la captación de imágenes de personajes públicos en situaciones privadas, como en su hogar o en momentos íntimos. Revocación del consentimiento La persona que haya dado su consentimiento puede revocarlo resarciendo daños y perjuicios 

Artículo 31 de la Ley 11.723 de Propiedad Intelectual establece que no se puede comercializar un retrato fotográfico de una persona sin su consentimiento expreso.

 ¿Quiénes pueden dar el consentimiento? La persona fotografiada, si está viva. El cónyuge, hijos o descendientes directos de la persona fotografiada, si está fallecida El padre o la madre de la persona fotografiada, en su defecto 

Qué es la propiedad intelectual La propiedad intelectual es el derecho que tienen los autores, creadores e inventores de ser reconocidos como titulares de sus creaciones o inventos. ¿Qué se puede hacer con una obra protegida por la propiedad intelectual Exponerla o reproducirla por cualquier medio, Traducirla, Explotarla comercialmente, Autorizar a otros a hacerlo, Impedir que cualquier persona no autorizada ejerza estos derechos. ¿Qué es una infracción de la propiedad intelectual?. Utilizar, reproducir, distribuir, adaptar, representar o exponer una obra protegida por el derecho de autor sin el consentimiento del titular Yo les doy todo esto y cuando salen en mis redes PRIMERO les mando nota a sus padres y si ellos aceptan lo hago. Esto desde siempre lo hice. Ojo lo educativo si está contemplado, salvo el sharentig

 

 

 

 

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domingo, 16 de febrero de 2025

El Arcón de Clio IV. Historia Argentina 1852-1945

 


 

El Arcón de Clio IV es una edición de bolsillo sobre la historia de la organización política, económica y social de Argentina en el periodo 1852-1945 junto al pensamiento de sus personajes. 

El libro tiene un diseño didáctico para hacer más fácil la lectura y la reflexión del aprendizaje en los temas históricos. Tiene QR para ampliar la lectura. Cada capítulo al iniciar tiene una linea de tiempo para seguir los sucesos mas importantes que se dan en cada período. 

El libro cuenta con una novedosa periodización de la Historia de Argentina. Es recomendable tenerla en cuenta para cada vez que se inicia un capítulo de este libro.

Todos los libros tienen QR para ampliar la lectura. Correo cliodaniela@gmail.com para consultas, no duden.

Hombres y mujeres somos protagonistas de la Historia, construimos la realidad social en la que vivimos a través de nuestras acciones, decisiones y vinculaciones.

La Historia estudia la realidad social pasada, cómo han vivido las sociedades a través del tiempo. Es una disciplina en construcción, es hecha por los historiadores, es un diálogo con el pasado, con el otro, en otra época, con otra cultura.

Enseñar Historia es un medio para ubicarnos en nuestro presente y permitirnos construir su futuro personal y social. Citamos a continuación una reflexión de Fernando García Cortázar en “La Historia del Mundo Actual” que encierra el espíritu del curso.

 “¿Puede un historiador escribir la historia de su tiempo? El concepto “historia actual” o “historia del mundo actual” aunque parezca contradictorio no lo es. Representa un intento legítimo de alargar y reivindicar la aplicación del método histórico, de sus instrumentos y recursos, al análisis de los más recientes acontecimientos del modo que se aplica a los hechos más lejanos. La riqueza del momento histórico más reciente es clasificada, analizada e interpretada a la luz de las diversas disciplinas que ayudan hoy al historiador e integran el armazón del método histórico (geografía, economía, derecho, filosofía e incluso la técnica periodística). Lejos de intimidar el análisis es un desafío para la capacidad de análisis y elección realizada por cualquier historiografía”

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domingo, 9 de febrero de 2025

martes, 4 de febrero de 2025

¿Cuando inician als clases en Argentina?

 El ciclo lectivo 2025 se iniciará el 24 febrero en trece distritos, incluida la Ciudad de Buenos Aires, de acuerdo con el cronograma dado a conocer este viernes por la Secretaría de Educación de la Nación, en sintonía con el Consejo Federal de Educación (CFE).
 
  Ese mismo día también comenzarán las clases en Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz y Santa Fe. En tanto, el martes 25 de febrero se sumarán los alumnos de Neuquén, mientras que el miércoles 26 se iniciará el ciclo en las escuelas de Chaco y La Pampa. Asimismo, y tras el feriado de Carnaval, el miércoles 5 de marzo será el turno de las provincias de Buenos Aires, Catamarca, La Rioja, Misiones, Río Negro, Santiago del Estero, Tierra del Fuego y Tucumán.
 
  Por otra parte, y en caso de que algún distrito no alcance los 190 días obligatorios de clases, los ministros de educación se comprometieron a recuperar las horas perdidas. En ese caso, se baraja la posibilidad de extender el horario, dictar clases en días extras o readecuar el receso invernal. <br />En principio, se estableció que las vacaciones de invierno serán del 21 de julio al 1 de agosto en la Ciudad, la provincia de Buenos Aires y Chaco y Santiago del Estero. Otras provincias tendrán su receso del 14 al 25 de julio, tales los casos de Catamarca, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Salta, Santa Cruz y Tierra del Fuego.
 
  En cambio, el paréntesis será del 7 al 18 de julio en Chubut, Córdoba, Entre Ríos, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe y Tucumán. Y con respecto a la finalización del ciclo lectivo del año próximo, el viernes 12 de diciembre terminará en Catamarca, Jujuy y Santa Fe. El jueves 18 finalizarán las clases en Santa Cruz, mientras que en la Ciudad, Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tierra del Fuego terminarán las clases el 19 de diciembre.
 
  En la provincia de Buenos Aires, Misiones y Salta la actividad culminará el 22, mientras que La Pampa fijó como cierre del calendario escolar el viernes 26 de diciembre.<br /><br /><br /></p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>Daniela Leiva Seisd

 

 

 

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miércoles, 29 de enero de 2025

martes, 28 de enero de 2025

Causas del desinterés de los estudiantes en las clases de Historia

 

Frecuentemente, para la gran mayoría de nuestros estudiantes hablar del pasado les resulta aburrido porque lo sienten como algo rígido, ya que no puede cambiarse lo que aconteció. Ya sucedieron, son “cosas muertas” que no guardan ninguna relación con sus vidas. Ante estas inquietudes de los estudiantes los docentes debemos reflexionar para que las nuevas generaciones encuentren un sentido en nuestro pasado que puedan relacionar con el presente. 

Esta desmotivación cada vez más evidente se podría definir como un rasgo propio de cada persona y que, en numerosas ocasiones, resulta muy difícil de modificar, ya que con frecuencia se coloca al estudiante como el único responsable de su escaso interés de aprender. Además, esta apatía y desinterés en las clases, se observa en la falta de cumplimiento de las tareas específicas, los trabajos de investigación, y a esto se suman las inasistencias frecuentes y la reprobación de los exámenes. 

Esta valoración la tomamos cuando observamos a docentes que solo responsabilizan a los estudiantes y no realizan una reflexión sobre rol docente y las decisiones tomadas.
Consideramos que este cuadro general de situación puede responder a una infinidad de causas. Desde nuestra experiencia, creemos que es posible analizar los principales inconvenientes que presentan los adolescentes respecto al desinterés en las clases de Historia a partir de una agrupación en dos sectores. Al hallarnos fuera de lo estrictamente académico, esto se traduce en el mundo interior, los cambios que experimenta, la búsqueda en definir su personalidad y todos los interrogantes que surgen en los adolescentes frente a una nueva realidad que se les presenta cotidianamente. También podemos sumar la relación con el entorno y las inquietudes diarias de cada estudiante.

 Esto coloca la atención en las relaciones familiares, así como las que desarrolla con el grupo de pares, o incluso sus propios intereses personales, como la práctica de un deporte o una manifestación artística. A esto le podemos sumar, su primer amor e igualmente las nuevas tecnologías o un hobby.
Sobre esta base, cabe señalar que muchos estudiantes provienen de familias de escasos recursos económicos, incluso desintegradas o, en el peor de los casos, poseen progenitores que no se hacen cargo de sus roles, lo que puede afectar seriamente las relaciones interpersonales y especialmente, influir en el aspecto educativo, ya que al no establecer buenas relaciones con quienes integran el ámbito familiar, en ocasiones, se puede manifestar inconvenientes en el ámbito educativo, reflejándolo en un desinterés frente al hecho de aprender. En el otro sector esto se halla relacionado sobre todo con lo acontecido en las aulas. Para nosotros resulta de mayor interés que nos ocupemos en lo concerniente al rol del profesor de Historia, la toma de decisiones y las acciones que realiza en cada clase. Así, destacamos el papel que debe asumir como docente, encargado de ser mediador entre los estudiantes y el conocimiento. El profesor es el mayor responsable del aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia. utiliza todo su profesionalismo en el aprendizaje de los estudiantes para que puedan encontrar sentido en las clases de Historia. Bibliografía Álvarez Álvarez, Carmen. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Recuperado el 10 de febrero del 2022. Caldarola, Gabriel. (2004) “El proceso de Percepción: Una herramienta para el trabajo áulico”. En Rev. Consudec N.º 982 miércoles de julio de 2004. Bs. As. García Hoz, Víctor (1987) Pedagogía visible y educación invisible: una mueva formación humana. Editorial Bolsillo Riap. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7041. Coudannes Aguirre, M. (2010). La formación del profesor de historia en la universidad argentina. La creciente distancia entre investigación/docencia y teoría/práctica. Revista Antítesis, 3(6), 975-990. http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses. Díaz, Esther (2013) “Metodología de las Ciencias Sociales” 4ta. edición. Editorial Biblios. Buenos Aires. Pág.13 Garavito, E. y González, M. (2017). Metodología docente: incidencia en la apatía de los estudiantes hacia las ciencias sociales.
Revista Panorama,11(20), 17-25. https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/download/1049/914/3381. González, M. P. y Massone, M. (2004). La formación de la temporalidad en la enseñanza de la Historia: Aproximaciones desde los libros de texto escolares. Revista Clío y Asociados, (8), 67-84. https:// memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.10317/pr.10317.pdf. Kitson A. y Husbands, C. (2015). Didáctica de la Historia en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Comprender el pasado. Ediciones Morata, S. L. Lahera Prieto, D. y Pérez Piñón, F. (2021). 

La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para reflexionar. Revista Debates por la Historia, 9(1),129-154. Universidad Autónoma de Chihuahua. Pauli de García, M. G. (2016). Enseñar historia…, enseñar a pensar… Los desafíos de la educación secundaria. (2da. ed.). Universidad Católica de Santa Fe. Prats, J. (2000). 

Dificultades para la Enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria: Reflexiones ante la Situación Española. Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, (5). Universidad de los Andes. Sánchez Cabrera, Fernando Arturo. (2014) El docente frente al reto de motivar al alumno.” Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa. https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/134 Santisteban A. y Anguera C. (2014). 

Formación de la conciencia histórica y educación para el futuro. Revista Clío & Asociados. La historia enseñada, (19). Editada por la Universidad Nacional del Litoral y la Universidad Nacional de La Plata. Reyes Muñoz, E. (2015). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Revista investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales,2, 229- 236.


 

 

 

 

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sábado, 16 de marzo de 2024

Los sobrenombres en la Historia de Argentina


Apodos, alias, motes, hipocorísticos, sobrenombres. ¿Los apodos hacen a las personas? Gómez Macker escribe: «El sobrenombre es una variedad de nombre propio que cumple un importante rol sociocultural favoreciendo una identificación más realista de las personas y estableciendo vínculos especiales entre los individuos que los poseen y los usan». 

A. Iglesias Ovejero considera que «los motes son fonnas de designación personal, constituidas por lexías de diversa extensión. El apodo es el “nombre que suele darse a una persona, tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia” los sobrenombres representan una de las formas más extendidas del ingenio. Los apodos, apuntó la también integrante de la Academia Mexicana de la Lengua (AML), no tienen fecha de inicio, pero datan desde que la lengua española es tal. 

“En latín había apodos, no hay lengua que no tenga esa necesidad expresiva, nació con la lengua humana. Seguramente comenzaron con acortamientos expresivos, apreciativos o despreciativos para identificar al otro”. 

Iglesias Ovejero, se parte de la motivación como motor básico del apodo y se establece «un cuadro introductorio de los motivos más aparentes, a partir de las clases de palabras que las generan, con el tipo de atribución que implican»34 que lleva a diferenciar: patronímicos (tipo Nanu), étnicos (Gitano), nombres de oficio (Cagapuertas, pintor’), nombres y adjetivos: cualidad (el Guapu), nombres y adjetivos: anécdota (Chaqueta), nombres propios deformados (Tete por Silvestre’), nombre propios en paronimia (Ana, la que comi sin gana) y sin definir. G. Martínez García también atiende a la causa para considerar los apodos y recoge los grupos siguientes»: 1) apelativos que provienen de la modificación del nombre y de los apellidos (tipo Carlones), 2) con un origen patronímico, geográfico o topónimo (el Langreanu), 3) que aluden a aspectos de la profesión o del oficio del difunto (Antón el Mineru), 4) con nombres extraídos de la fauna (el Gorrión), 5) que acusan determinadas características físicas del difunto (el Peludu), 6) que se refieren a aspectos caracteriológicos del difunto (el Nerviosu), 7) indefinidos. También M. Frenk Alatorre establece subdivisiones para caracterizar a los ciudadanos mexicanos 36: 1) Características corporales y 2) vestido y presentación. Creemos que podría hacerse algo más sencillo por una parte, y más complejo por otra. En primer lugar, habría que dividir los apodos de acuerdo con su motivación en tres grandes apartados: 1) intrinsecos, a) físicos (el Chato), b) psíquicos (el Listo); 2) extrínsecos, a) oficios (el Quemahierros, herrero’), b) vestimenta (el Andrajos), c) origen (el Madrileño); 3) heredados, a) de antepasados (el Colín porque a su padre le llamaban así), b) por deformación del nombre o apellido (el Cheles, Nicolás’); 4) indefinidos. En segundo lugar, convendrá detenerse en la forma de los apodos. 

Esto da lugar a dos grandes bloques: 1) los constituidos por una sola palabra (Pistacho) o 2) por más de una (el Gitano , el tío Aguachirle, tío Peteneras, Viva la Virgen). A Julio César lo llamaban «la Reina de Bitinia» conquistó muchos corazones femeninos a los largo de su vida. Sin embargo, existían fuertes rumores que en su juventud, durante un viaje diplomático, mantuvo un supuesto romance con el rey Nicomedes IV de Bitinia. Además, esta acusación lo persiguió hasta sus últimos días con la intención de debilitar su autoridad Atila, el «azote de Dios». Atila es uno de los villanos más temerarios en la historia mundial. Atila, el poderoso huno, logró lo que pocos conquistadores: invadió desde Europa Central hasta el mar Negro y desde el río Danubio hasta el mar Báltico Isabel la “Loba de Francia”. Hija del rey Felipe IV de Francia se casó con el rey Eduardo II de Inglaterra. 

Isabel era extraordinariamente bella Cleopatra, conocida como ‘la boca de 10.000 hombres’. Churchill Apodado por los soviéticos como “El Bulldog Británico” Ricardo «corazón de León». Otro mandatario militar de mucha trascendencia en Europa, Ricardo I, rey de Inglaterra quien dirigió la Cruzada de la Cristiandad contra Saladino, quien acababa de tomar Jerusalén. 

Ricardo I era tan valiente como un león en los combates bélicos, además de tener un espíritu líder por naturaleza. El Descuidado. A Juan I de Aragón se le llamó el Cazador, aunque otros fueron menos irónicos y lo motejaron como el Descuidado porque no disfrutaba con las tareas de gobierno. Al parecer, el monarca dedicaba buena parte de su tiempo a sus aficiones personales, particularmente a la caza, aunque también disfrutaba con la astrología, las letras y las artes.

 Debido a esta dedicación a sus aficiones, las finanzas y los negocios públicos de la Corte quedaron en manos de su esposa, Violante de Bar. El Emplazado A Fernando IV de Castilla, rey entre 1295 y 1312, se le llamó el Emplazado porque dos caballeros, los hermanos Carvajal, a quienes mandó ejecutar emplazaron a la muerte al monarca por lo que vieron como una irreparable No hay que olvidar que reírse de los poderosos siempre causó fascinación entre los ciudadanos anónimos. Irónicos (Ignacio Alvarez Thomas, «El capón»), hirientes (Juan Lavalle, «Espada sin cabeza»), descriptivos (José María Paz, «El manco») y hasta vindicatorios (Juan José Castelli, «Pico de oro»). 

Eric “Hacha Sangrienta”. Eric I rey de Noruega. Al recibir el poder de manos de su padre, se originó una gran disputa fraticida. Llegó a matar a muchos de sus hermanos, a excepción de Haakon el Bueno, que se refugiaría en Inglaterra. Fue apodado en latín como Fratris Interfector (aquel que mata los hermanos). Su sobrenombre, Hacha Sangrienta, puede provenir de esa tendencia al fratricidio o por sus agresivas y violentas incursiones vikingas. Luis el “Indolente”. 

Luis V rey de Francia. Fue el último rey de la dinastía Carolingia. Su apodo proviene de su falta de interés por las labores de gobierno de su país. Murió sólo un año después de haber sido coronado tras caer de su caballo. Iván el “Terrible”. Primero de los gobernantes de Rusia en llevar el título de Zar. La temprana muerte de su padre cuando él sólo contaba con 3 años de edad, hicieron que su infancia fuera especialmente difícil. Su madre ejerció la regencia del reino pero fue envenenada por los nobles que se disputaban el poder en Rusia conocidos como Boyardos. 

Después de la muerte de su madre, fue sometido a constantes humillaciones y recluido en palacio del Kremlin donde vivió casi como un indigente. Todo esto marcaría su carácter y le convertirían en un gobernante cruel y déspota. José Doroteo Arango Arámbula (1878-1923) fue uno de los líderes de la Revolución mexicana durante el régimen del presidente Victoriano Huerta. Junto con Emiliano Zapata, luchó por los ideales agraristas de tierra y libertad. 

El origen de su famoso apodo “Pancho Villa” tiene varias versiones, pero la más aceptada es que cuando era joven, trabajó en una hacienda llamada “Rancho de la Coyotada”, donde se hizo amigo de un bandido llamado Agustín Villa, quien lo apodó “Pancho” José Bonaparte (1768-1844) fue conocido popularmente como “Pepe Botella”, debido a su reputación de tener una gran afición por el alcohol. Sin embargo, algunos historiadores sugieren que el apodo no se originó por su adicción al alcohol, sino por su decisión de abolir el impuesto sobre las bebidas y permitir su consumo sin restricciones.

 Otros apódos en Argentina: Manuel Belgrano «Cotorrita». Justo José de Urquiza: «El tigre de Montiel». Bernardino Rivadavia «El sapo del diluvio». Facundo Quiroga: «El tigre de los llanos». Bartolomé Mitre: «El Pavo». Carlos Tejedor: «El camaleón» A Julio Argentina Roca le decían «El Zorro». A su cuñado Miguel Juaréz Celamn: «El burrito Córdobes». 

Justo José de Urquiza «El tigre de Montiel» Su destreza e influencia al mando de sus tropa. José Evaristo Uriburu «Lechuza» 

La combinación de ciertos rasgos faciales Lisandro de la Torre «Gato Amarillo». Hipólito Yrigoyen: «El Peludo». Edelmiro J. Farrel: «El Mono». Issac Rojas: «Hormiga Negra». Juan Carlos Onganía «La Morsa». Arturo Illia: «La Tortuga». Jorge Rafel Videla «La Pantera Rosa» luego prohibió el dibujito animado. Oscar Alende: «El bisonte». 

Nestor Kirchner: «El Pingüino». Macri: «El Gato». 

Un apodo triste en la Historia de Argentina. Luciano Benjamín Menendez, un oficial militar argentino que condujo la represión en los años setenta en el III Cuerpo de Ejército durante el Proceso de Reorganización Nacional. Sus amigos le decían “el cachorro” o “el perro”, se relamía de placer escuchando los gritos de tortura en el campo de concentración de “La Perla”. Si sabes alguno más te pido que lo escribas en los comentarios.

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Este artículo «Los Sobrenombres en la historia» se ha publicado originalmente en: https://revista.elarcondeclio.com.ar/los-sobrenombres-en-la-historia/.Si va a utilizar este texto cite la fuente: revista.elarcondeclio.com.ar
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