Proyectos de Educación de la Diputada Abigail Gómez

Desde el inicio de mi mandato como diputada provincial, los temas educativos han sido una prioridad en mi agenda. Hoy quiero presentar tres iniciativas de ley que hemos presentado en marzo de este año y que, a mi entender, son fundamentales: 

– Ludopatía infantil – Educación inclusiva – Ceremonial y protocolo para actos y eventos educativos Más allá de estos tres proyectos de ley, este trabajo se complementa con la presentación periódica de Solicitudes de Informes sobre temas diversos y con Declaraciones que buscan exigir acción y respuesta urgente del Poder Ejecutivo provincial en asuntos que requieren atención inmediata. Ludopatía infantil Esta iniciativa surgió a partir de la preocupación de muchas madres y padres que comenzaron a detectar esta problemática en sus hijos. En colaboración con Daniela Leiva y otros profesionales en el tema, se redactó un proyecto de ley que tiene por objetivo colaborar con esta situación que afecta a tantos niños y jóvenes en toda la provincia. 

El proyecto fue presentado originalmente en 2023, pero recién tuvo tratamiento en la Comisión de Prevención de las Adicciones en el año 2024, junto con otros proyectos de la misma temática. Pese al gran trabajo que realizó la Comisión, este proyecto y tantos otros perdieron estado parlamentario debido a la escasez de sesiones ordinarias. Por eso, este año decidimos volver a presentarlo e insistir en esta problemática. Para cualquier interesado, el número de expediente es D- 257/25-26- 0. Un dato no menor es que actualmente hay más de una docena de proyectos sobre la temática en la Comisión de Prevención de Adicciones. Esperamos que, al igual que ocurrió en 2024, se realice un tratamiento conjunto de todas estas iniciativas para sumar esfuerzos en la lucha contra esta problemática que afecta a jóvenes de todas las edades. Lograr la sanción de una legislación obligará al Poder Ejecutivo a tomar cartas en el asunto y dejar de mirar para el costado. 

Educación inclusiva Este proyecto es una de nuestras principales prioridades desde que llegamos a la Cámara de Diputados. Fue presentado originalmente en 2023 y desde entonces ha permanecido en la Comisión de Educación sin tratamiento. Este año, volvimos a insistir en el tema, presentándolo nuevamente. Consideramos que los objetivos de la iniciativa son más que pertinentes y necesarios para el sistema educativo: lograr la inclusión real dentro de las aulas de todos aquellos estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje, altas capacidades o discapacidades. Proponemos que esta inclusión se lleve a cabo en conjunto y con plena participación del cuerpo docente. 

Ceremonial y protocolo Por último, esta iniciativa, novedosa dentro del ámbito legislativo, busca capacitar a docentes y estudiantes de carreras de formación docente en protocolo y ceremonial dentro de los espacios educativos. 

La importancia de este proyecto radica en la falta de información, capacitación y asesoramiento con que cuenta el cuerpo docente al momento de planificar y organizar un acto o evento escolar. Es fundamental destacar que el conocimiento en protocolo y ceremonial permitirá que los actos escolares se realicen de manera ordenada y respetuosa, garantizando el correcto uso de nuestros símbolos patrios. Esto, a su vez, contribuye a formar ciudadanos comprometidos con la identidad nacional y los valores que nos unen como sociedad. 

Los actos escolares deben entenderse como parte del proyecto institucional de cada escuela, siendo planificados, organizados y evaluados en consonancia con los objetivos educativos. Esta instancia de aprendizaje representa una valiosa oportunidad para enriquecer las prácticas educativas y fortalecer la identidad nacional y provincial. Esta iniciativa se ha desarrollado con el valioso aporte, conocimiento y experiencia de la docente, Técnica en Protocolo y Ceremonial y Diplomada en Ceremonial María Alejandra Bourdoncle, quien ha brindado capacitaciones y asesoramiento a docentes de todo el país. www.elarcondeclio.com.ar Página de Recursos Educativos para alumnos en el Link Alumnos.

Libros El Arcón de Clio

Mi nombre es Daniela Leiva Seisdedos, profesora de Historia en colegios secundarios de Argentina. Los libros El Arcón de Clio son libros de textos enseñando historia de una manera pedagógica, ellos traen al libro la experiencia del aula de mas de 20 años. 

Libro El Arcón de Clio I es un libro de Ciencias Sociales para primer Año. Para saber más me escriben a cliodaniela@gmail.com Están adaptados para alumnos con proyecto de PPI como El Arcón de Clio I y II.

 La novedad que presentamos es El Arcón de Clio IV es una edición de bolsillo sobre la historia de la organización política, económica y social de Argentina en el periodo 1852-1945 junto al pensamiento de sus personajes. 

El libro tiene un diseño didáctico para hacer más fácil la lectura y la reflexión del aprendizaje en los temas históricos. Tiene QR para ampliar la lectura. Cada capítulo al iniciar tiene una linea de tiempo para seguir los sucesos mas importantes que se dan en cada período. El libro cuenta con una novedosa periodización de la Historia de Argentina. Es recomendable tenerla en cuenta para cada vez que se inicia un capítulo de este libro. Todos los libros tienen QR para ampliar la lectura. 

Correo cliodaniela@gmail.com para consultas, no duden 

Pagina para ver los libros: https://elarcondeclio.mitiendanube.com/libros-el-arcon-de-clio/ www.elarcondeclio.com.ar Página de Recursos Educativos para alumnos en el Link Alumnos.

Derecho a la Imagen

Derecho de Imagen. El artículo 53 del Código Civil y Comercial de la Nación (C.C.C.N.) de Argentina establece que se necesita el consentimiento de una persona para captar o reproducir su imagen. Casos en los que no se necesita consentimiento: Cuando la persona participa en actos públicos. Cuando se trata de un interés científico, cultural o educacional prioritario Cuando se ejerce el derecho a informar sobre acontecimientos de interés general. 

En el caso de personas fallecidas, los herederos o el designado por el causante en una disposición de última voluntad pueden prestar el consentimiento Vulneración del derecho a la imagen La captación y difusión de imágenes de una persona sin su consentimiento vulnera su derecho a la imagen. Esto incluye la captación de imágenes de personajes públicos en situaciones privadas, como en su hogar o en momentos íntimos. Revocación del consentimiento La persona que haya dado su consentimiento puede revocarlo resarciendo daños y perjuicios 

Artículo 31 de la Ley 11.723 de Propiedad Intelectual establece que no se puede comercializar un retrato fotográfico de una persona sin su consentimiento expreso.

 ¿Quiénes pueden dar el consentimiento? La persona fotografiada, si está viva. El cónyuge, hijos o descendientes directos de la persona fotografiada, si está fallecida El padre o la madre de la persona fotografiada, en su defecto 

Qué es la propiedad intelectual La propiedad intelectual es el derecho que tienen los autores, creadores e inventores de ser reconocidos como titulares de sus creaciones o inventos. ¿Qué se puede hacer con una obra protegida por la propiedad intelectual Exponerla o reproducirla por cualquier medio, Traducirla, Explotarla comercialmente, Autorizar a otros a hacerlo, Impedir que cualquier persona no autorizada ejerza estos derechos. ¿Qué es una infracción de la propiedad intelectual?. Utilizar, reproducir, distribuir, adaptar, representar o exponer una obra protegida por el derecho de autor sin el consentimiento del titular Yo les doy todo esto y cuando salen en mis redes PRIMERO les mando nota a sus padres y si ellos aceptan lo hago. Esto desde siempre lo hice. Ojo lo educativo si está contemplado, salvo el sharentig

 

 

 

 

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El Arcón de Clio IV. Historia Argentina 1852-1945

 

 

El Arcón de Clio IV es una edición de bolsillo sobre la historia de la organización política, económica y social de Argentina en el periodo 1852-1945 junto al pensamiento de sus personajes. 

El libro tiene un diseño didáctico para hacer más fácil la lectura y la reflexión del aprendizaje en los temas históricos. Tiene QR para ampliar la lectura. Cada capítulo al iniciar tiene una linea de tiempo para seguir los sucesos mas importantes que se dan en cada período. 

El libro cuenta con una novedosa periodización de la Historia de Argentina. Es recomendable tenerla en cuenta para cada vez que se inicia un capítulo de este libro.

Todos los libros tienen QR para ampliar la lectura. Correo cliodaniela@gmail.com para consultas, no duden.

Hombres y mujeres somos protagonistas de la Historia, construimos la realidad social en la que vivimos a través de nuestras acciones, decisiones y vinculaciones.

La Historia estudia la realidad social pasada, cómo han vivido las sociedades a través del tiempo. Es una disciplina en construcción, es hecha por los historiadores, es un diálogo con el pasado, con el otro, en otra época, con otra cultura.

Enseñar Historia es un medio para ubicarnos en nuestro presente y permitirnos construir su futuro personal y social. Citamos a continuación una reflexión de Fernando García Cortázar en “La Historia del Mundo Actual” que encierra el espíritu del curso.

 “¿Puede un historiador escribir la historia de su tiempo? El concepto “historia actual” o “historia del mundo actual” aunque parezca contradictorio no lo es. Representa un intento legítimo de alargar y reivindicar la aplicación del método histórico, de sus instrumentos y recursos, al análisis de los más recientes acontecimientos del modo que se aplica a los hechos más lejanos. La riqueza del momento histórico más reciente es clasificada, analizada e interpretada a la luz de las diversas disciplinas que ayudan hoy al historiador e integran el armazón del método histórico (geografía, economía, derecho, filosofía e incluso la técnica periodística). Lejos de intimidar el análisis es un desafío para la capacidad de análisis y elección realizada por cualquier historiografía”

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Calendario Académico en Provincia de Buenos Aires

 

 

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¿Cuando inician als clases en Argentina?

 El ciclo lectivo 2025 se iniciará el 24 febrero en trece distritos, incluida la Ciudad de Buenos Aires, de acuerdo con el cronograma dado a conocer este viernes por la Secretaría de Educación de la Nación, en sintonía con el Consejo Federal de Educación (CFE).
 
  Ese mismo día también comenzarán las clases en Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz y Santa Fe. En tanto, el martes 25 de febrero se sumarán los alumnos de Neuquén, mientras que el miércoles 26 se iniciará el ciclo en las escuelas de Chaco y La Pampa. Asimismo, y tras el feriado de Carnaval, el miércoles 5 de marzo será el turno de las provincias de Buenos Aires, Catamarca, La Rioja, Misiones, Río Negro, Santiago del Estero, Tierra del Fuego y Tucumán.
 
  Por otra parte, y en caso de que algún distrito no alcance los 190 días obligatorios de clases, los ministros de educación se comprometieron a recuperar las horas perdidas. En ese caso, se baraja la posibilidad de extender el horario, dictar clases en días extras o readecuar el receso invernal. <br />En principio, se estableció que las vacaciones de invierno serán del 21 de julio al 1 de agosto en la Ciudad, la provincia de Buenos Aires y Chaco y Santiago del Estero. Otras provincias tendrán su receso del 14 al 25 de julio, tales los casos de Catamarca, Corrientes, Formosa, Jujuy, La Pampa, Misiones, Salta, Santa Cruz y Tierra del Fuego.
 
  En cambio, el paréntesis será del 7 al 18 de julio en Chubut, Córdoba, Entre Ríos, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santa Fe y Tucumán. Y con respecto a la finalización del ciclo lectivo del año próximo, el viernes 12 de diciembre terminará en Catamarca, Jujuy y Santa Fe. El jueves 18 finalizarán las clases en Santa Cruz, mientras que en la Ciudad, Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tierra del Fuego terminarán las clases el 19 de diciembre.
 
  En la provincia de Buenos Aires, Misiones y Salta la actividad culminará el 22, mientras que La Pampa fijó como cierre del calendario escolar el viernes 26 de diciembre.<br /><br /><br /></p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>Daniela Leiva Seisd

 

 

 

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Sanción de las leyes en Argentina

 

 

 

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Causas del desinterés de los estudiantes en las clases de Historia

 

Frecuentemente, para la gran mayoría de nuestros estudiantes hablar del pasado les resulta aburrido porque lo sienten como algo rígido, ya que no puede cambiarse lo que aconteció. Ya sucedieron, son “cosas muertas” que no guardan ninguna relación con sus vidas. Ante estas inquietudes de los estudiantes los docentes debemos reflexionar para que las nuevas generaciones encuentren un sentido en nuestro pasado que puedan relacionar con el presente. 

Esta desmotivación cada vez más evidente se podría definir como un rasgo propio de cada persona y que, en numerosas ocasiones, resulta muy difícil de modificar, ya que con frecuencia se coloca al estudiante como el único responsable de su escaso interés de aprender. Además, esta apatía y desinterés en las clases, se observa en la falta de cumplimiento de las tareas específicas, los trabajos de investigación, y a esto se suman las inasistencias frecuentes y la reprobación de los exámenes. 

Esta valoración la tomamos cuando observamos a docentes que solo responsabilizan a los estudiantes y no realizan una reflexión sobre rol docente y las decisiones tomadas.
Consideramos que este cuadro general de situación puede responder a una infinidad de causas. Desde nuestra experiencia, creemos que es posible analizar los principales inconvenientes que presentan los adolescentes respecto al desinterés en las clases de Historia a partir de una agrupación en dos sectores. Al hallarnos fuera de lo estrictamente académico, esto se traduce en el mundo interior, los cambios que experimenta, la búsqueda en definir su personalidad y todos los interrogantes que surgen en los adolescentes frente a una nueva realidad que se les presenta cotidianamente. También podemos sumar la relación con el entorno y las inquietudes diarias de cada estudiante.

 Esto coloca la atención en las relaciones familiares, así como las que desarrolla con el grupo de pares, o incluso sus propios intereses personales, como la práctica de un deporte o una manifestación artística. A esto le podemos sumar, su primer amor e igualmente las nuevas tecnologías o un hobby.
Sobre esta base, cabe señalar que muchos estudiantes provienen de familias de escasos recursos económicos, incluso desintegradas o, en el peor de los casos, poseen progenitores que no se hacen cargo de sus roles, lo que puede afectar seriamente las relaciones interpersonales y especialmente, influir en el aspecto educativo, ya que al no establecer buenas relaciones con quienes integran el ámbito familiar, en ocasiones, se puede manifestar inconvenientes en el ámbito educativo, reflejándolo en un desinterés frente al hecho de aprender. En el otro sector esto se halla relacionado sobre todo con lo acontecido en las aulas. Para nosotros resulta de mayor interés que nos ocupemos en lo concerniente al rol del profesor de Historia, la toma de decisiones y las acciones que realiza en cada clase. Así, destacamos el papel que debe asumir como docente, encargado de ser mediador entre los estudiantes y el conocimiento. El profesor es el mayor responsable del aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia. utiliza todo su profesionalismo en el aprendizaje de los estudiantes para que puedan encontrar sentido en las clases de Historia. Bibliografía Álvarez Álvarez, Carmen. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Recuperado el 10 de febrero del 2022. Caldarola, Gabriel. (2004) “El proceso de Percepción: Una herramienta para el trabajo áulico”. En Rev. Consudec N.º 982 miércoles de julio de 2004. Bs. As. García Hoz, Víctor (1987) Pedagogía visible y educación invisible: una mueva formación humana. Editorial Bolsillo Riap. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7041. Coudannes Aguirre, M. (2010). La formación del profesor de historia en la universidad argentina. La creciente distancia entre investigación/docencia y teoría/práctica. Revista Antítesis, 3(6), 975-990. http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses. Díaz, Esther (2013) “Metodología de las Ciencias Sociales” 4ta. edición. Editorial Biblios. Buenos Aires. Pág.13 Garavito, E. y González, M. (2017). Metodología docente: incidencia en la apatía de los estudiantes hacia las ciencias sociales.
Revista Panorama,11(20), 17-25. https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/download/1049/914/3381. González, M. P. y Massone, M. (2004). La formación de la temporalidad en la enseñanza de la Historia: Aproximaciones desde los libros de texto escolares. Revista Clío y Asociados, (8), 67-84. https:// memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.10317/pr.10317.pdf. Kitson A. y Husbands, C. (2015). Didáctica de la Historia en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Comprender el pasado. Ediciones Morata, S. L. Lahera Prieto, D. y Pérez Piñón, F. (2021). 

La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para reflexionar. Revista Debates por la Historia, 9(1),129-154. Universidad Autónoma de Chihuahua. Pauli de García, M. G. (2016). Enseñar historia…, enseñar a pensar… Los desafíos de la educación secundaria. (2da. ed.). Universidad Católica de Santa Fe. Prats, J. (2000). 

Dificultades para la Enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria: Reflexiones ante la Situación Española. Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, (5). Universidad de los Andes. Sánchez Cabrera, Fernando Arturo. (2014) El docente frente al reto de motivar al alumno.” Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa. https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/134 Santisteban A. y Anguera C. (2014). 

Formación de la conciencia histórica y educación para el futuro. Revista Clío & Asociados. La historia enseñada, (19). Editada por la Universidad Nacional del Litoral y la Universidad Nacional de La Plata. Reyes Muñoz, E. (2015). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Revista investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales,2, 229- 236.

 

 

 

 

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La Historia de la Parroquia Nuestra Señora de Lourdes

 

 

 

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La Historia del Colegio Nuestra Señora de LOurdes

 

 

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Quinto A y B.